创造力源于认知异质性与思维素养，而非知识的规模累积。创新并非知识总量堆叠的必然结…
创造力源于认知异质性与思维素养，而非知识的规模累积。创新并非知识总量堆叠的必然结果，而是个体基于可迁移的底层思维能力，如批判性思维、元认知、系统思维、设计思维，在其独特兴趣方向形成高度富集的认知结构后的涌现。其底层哲学是：在知识爆炸的时代，个体的相对无知性是绝对的，试图掌控无限知识的“内卷”逻辑不仅徒劳且扼杀创新潜力。因此，教育的重心应转向思维范式的培育和个体认知路径的差异化生长。即使未来“脑机接口”能实现知识的瞬时输入，但拥有再多的“知识芯片”也不代表拥有创造力与践行力——这深刻揭示了“为创新而学”超越工具理性的本体价值。 这段文字意在说明：
A. 知识积累对创新能力的提升作用有限B. 个体认知路径的差异化生长至关重要C. 认知异质性与思维素养决定了创新潜力D. 教育需聚焦思维范式培育与差异化生长先想一想，再看答案与解析 ▸
正确答案：D
【正确率 82%｜考点：分述句特征-举例子】
文段开篇点明创造力源于认知异质性与思维素养，并非知识的规模累积，创新是个体基于底层思维能力在独特兴趣方向形成高度富集的认知结构后的涌现。接着从底层哲学角度分析，指出个体的相对无知性是绝对的，试图掌控无限知识的“内卷”逻辑徒劳且扼杀创新潜力。随后通过“因此”进行总结，并通过“应”提出对策，强调教育的重心应转向思维范式的培育和个体认知路径的差异化生长，最后以“脑机接口”为例进一步说明即使拥有“知识芯片”也不代表拥有创造力。故文段强调教育应注重思维范式的培育和个体的差异化生长，对应D项。
A项，仅强调“知识积累对创新能力的提升作用有限”，未涉及文段强调的教育的重心应转向思维范式培育和个体认知路径差异化生长，偏离文段重点，排除；
B项，“个体认知路径的差异化生长”表述片面，且偏离文段核心话题“教育”，排除；
C项，“认知异质性与思维素养决定了创新潜力”对应文段开头内容，属于背景引入部分，非重点，排除。
故正确答案为D。
【文段出处】光明网《让孩子们“为创新而学”》
考点分述句特征-举例子关联词-对策